【守望者手记】一个复读班，一个应届班：一位年级长的高三“两生花”

作为高三英语教师兼年级长，今年的教学日历上，两个“画风”迥异的班级格外醒目——一边是带着高考遗憾重返校园、目标如灯塔般明晰的复读班，一边是基础薄弱、连回答问题都怯于开口的文科应届班。两种课堂，双重挑战，却让我在因材施教的实践中，读懂了教育最本真的模样。

复读班的同学们早已明晰求学目标，高考的经历让他们更懂珍惜重来的机会。课堂上，绝大多数同学注意力高度集中，面对提问总能积极回应，思维的碰撞让课堂氛围格外活跃；早晚读时，整齐响亮的读书声穿透教室，那是他们为梦想奋力拼搏的清晰回响。无需过多引导，他们便会主动查漏补缺，这份自觉与坚定，成为班级稳步前行的坚实动力。

与之形成鲜明对比的是文科应届班。课堂上，同学们多是低头记笔记，即便对问题有所领悟，也只是小声回应或选择沉默；早晚读的声音微弱得近乎沉寂，更令人揪心的是，不少同学连基础的音标都未曾掌握，单词认读困难重重，句子写作、篇章构思更是无从谈起。这样的现状，让我深知肩头的责任 —— 他们并非缺乏潜力，只是需要合适的引导与成长的底气。

为了唤醒应届班的学习活力，我制定了针对性的教学方案。早晚读时，我从音标教起，逐词逐句带着同学们认读，再推行 “轮流小老师” 制度，逼着大家开口表达；课堂上，我摒弃复杂知识点，从元音、辅音字母讲起，循序渐进地渗透词性、句型、句式等基础内容，一步步帮同学们建立信心；课后，我利用课余时间开展一对一辅导，耐心解答每一个疑惑。同时，我专门召集成绩相对较好的同学沟通，鼓励他们在课堂上大胆发言，带动班级氛围；还引入费曼学习法，让作业完成出色的同学走上讲台分享解题思路，以 “教” 促 “学”。

数月的坚持终见成效。应届班的课堂渐渐有了读书声，沉默的同学开始尝试发言、提问，基础薄弱的他们在一次次小进步中积累勇气：第一次考试仅 3 人及格，第二次 5 人过关，第三次 7 人达标，到第四次已有 9 人顺利合格。而复读班的同学们也在稳步进阶，经过几个月的系统巩固，不少同学的英语成绩较高考提升了 20 多分，这份进步更点燃了全班的学习热情。

有人问我，同时带两个差异这么大的班累吗？当然累。每天要备两套教案，改完复读班的拔高卷，再改应届班的基础练习，常常忙到深夜。但当看到应届班的同学从“低头沉默”变成“主动提问”，复读班的孩子从“弥补遗憾”变成“主动追梦”，我就明白：教育从来不是“一刀切”的流水线，而是针对每个孩子的“私人订制”。复读班的自觉让我看到坚持的力量，应届班的成长让我读懂耐心的价值。教学之路或许布满艰辛，但当看到同学们眼神从迷茫变得坚定，成绩从落后逐步追赶，那份与学生共同成长的喜悦与成就感，便足以慰藉所有付出。

教育是用爱与耐心浇灌的事业，每一颗种子都有自己的花期。因材施教，静待花开，不仅是对学生的期许，更是我作为教师始终坚守的教育初心，也是荣源龙高级中学始终践行的教育温度。而这段与两班同学共赴的成长之约，也成为我教学路上最珍贵的财富。